「我是一名在臨床從事兒童教育的語言治療師，幾年的工作經歷，從兒童心理師至語言治療師的訓練過程中，累積了不少與家長、兒童一起工作的經驗。我的治療室，通常是安靜的、安全的，裡面充滿的是玩具和教具，幾年下來，似乎這些外在為保護兒童安全所設的硬體設施，也把自己關在「專業者」的象牙塔裡。家長會將期待投注於我的治療課程，孩子也都將「曾老師說」常掛在嘴邊。有一天突然覺得這種日復一日的互動模式，讓我感覺到疲憊，那種「我是誰？」的感覺，突然襲擊了我。我是心理背景出身，因此很清楚知道，自己需要充電和休息，撇開專業者或權威者的角色，是否可以讓自己重回近十年前，那投身於兒童教育時的熱忱和客觀？某些東西似乎開始想禁錮著我，這個時候知道，是該再重新洗滌自己，再整理一下的時刻。

以前從未接觸過相關兒童專業進修課程，但這樣一次的無助經驗，給予自己上網搜尋資源的動力，因此發現了文化大學推廣部所開設的兒童發展輔導課程。原本是抱持著「休息」的態度來參加課程。因為此時的我需要同伴分享，需要聽聽專家怎麼說。嚴格而論，應該是想證明這幾年來在臨床上所做的判斷和訓練，方法和過程，甚至概念都是「和專家一樣」，想用這種方式來肯定自我。但是，上了楊文麗老師的課後，對我所受到的衝擊，卻是始料未及且強大的！

在課程中所感覺到的楊老師，是在德國所受的心理學訓練，內容相當的嚴謹且紮實，老師所開設的課程，讓我似乎回到初接觸心理學時的悸動，課程中強調「照顧者和兒童的關係建立」，似乎在處理兒童問題前，都須先自醒於自身的問題。因為孩子是被動者、是反應者，如果孩子和家庭的關係鍵結中，存在大人的錯誤批判，就會導致兒童逃避學習或是不專心的情況。兒童的感覺和經驗，都是『學習』而來，是愉快的或是不愉快的經驗，往往導致孩子走不同歸因的路。楊老師的課，讓我學習到自省自己，是否就是開始這錯誤連結的人，是不是我急著想矯正孩子行為時，給的卻是負回饋，而讓孩子再一次習得不舒服的經驗。老師的提醒和分析，對從事兒童教育者或是家長，都有直接且深層的學習及反省。

老師非常要求自己情緒穩定後再要求孩子，「自我」是最重要的，尤其是面對自我、瞭解自我，和改變自我。因為孩子會受我們的連動影響，如果自己沒有健康的心理，很難教育出健康的孩子。在第二堂課中，老師花很多時間教我們放鬆技巧，也教我們直接體會孩子在被要求表現時，為何無法成功的感覺。此外還帶我們去看我們內在的運作歷程，這樣讓我們對孩子的同理心，才會真正客觀，甚至知道孩子何時需要幫忙。像個孩子一樣的玩遊戲、像孩子一樣的聽故事，我放下我自己，享受成為「楊老師的孩子」般的感覺。她帶領著我們感受許多訓練技巧、教我們如何使用暗示性語言讓孩子的自我提醒能力提升，像「停！再檢查一下」這種自我提醒能力，我也將它應用於目前我的所有治療個案上。從孩子行為、思考到錯誤連結的形成，這兩堂課，我得到很多心理學課堂上學不到的東西，因為那是老師臨床的經驗，那是老師認真與孩子、家長相處後，所得到的寶物，在這課裡，老師毫不保留的通通拋給了我們，在這裡，我覺得得到了充分的養分。

有機會，我會重回楊老師的課堂中，再感受一次這樣悸動的!希望我不會隨著時間的推衍，再次遺忘這學習後的感動，這堂課，很值得與大家分享！」     

 《專注力訓練教練養成課程》